更新时间：2024-01-03 11:35
随着科学技术的飞速发展，多媒体给人们呈现出五彩缤纷的世界。我们在尽情享受现代文明的同时，千万不要忽略聋哑人这个“默默无闻”的世界。
1961年教育部长宣布成立了全国聋哑协会
聋哑儿童的语言启蒙成为焦点，因为聋哑儿童或成人，面对最大的难题，即缺乏发音的技巧，全国聋哑协会决定引入发源自美国的口手标音教学法。从聋哑教育历史看来，口手标音可以说是在16世纪末期取得突破性成绩的教学法，而在大马，它被调整为国语发音。
基本上，口手标音是语言加上手语（发言者）协助解读（唇读者）鉴定每个音节发音清晰度，这允许聋哑者在听不见的情况下清晰发音，使他们可以掌握口头发音，一如学习手语。
自1988年，全国口手标音中心在政府的半津贴下成立（吉隆坡甘榜班兰），期望能让聋哑儿童可以在完成後衔接上正常小学。不少父母携带孩子风雨不改的一起学习，由於教学方法简单，容易掌握，学生在家和学校积极使用，成绩斐然。 采用口手标音的家长也发现，在家采用口手标音者，显然更能溶入3R制度的幼儿班。
使用国语读写国家，然而在1994年，离开该中心的聋哑儿童仍然被拒绝在普遍小学门外，中心於是成立小学班课程。学生使用普通小学的课本，中心同时教导英语、阿拉伯语等，进度令人欣慰。
为了使更多聋哑儿童受惠，协会提供了“听觉受损儿童在家语言发展支援”，让聋哑儿童在家与其他正常的同胞相处，与学有口手标音的长者沟通。在聋哑协会、图书馆协会和儿童福利议会的联合大力推动下，大马可以说是当今聋哑者使用国语读写的国家。
3年前，全国聋哑协会更推出了《与聋哑儿童交谈》指南书，在联合国儿童基金会的赞助下，再制成国语和英语版本的录影带和光蝶，公众人士可以在全国各州的图书馆找到。 全国聋哑协会秘书唐肖娇表示∶“不少父母对口手标音感兴趣，但一开始就学习用手语的聋哑儿童却兴趣缺缺，所以愈早让天生聋哑的儿童掌握口手标音愈理想。”
通过《与聋哑儿童交谈》指南书、录影带和光碟，父母可以在家教导6岁以下的孩子读、写和算。尽管全国聋哑协会的师长对这些孩子充满信心，认为他们可以跟得上正常学童的进度，但不能否认的是，聋哑学童如何溶入正常学习环境，仍然困难重重。不少聋哑儿童家长团结一致，向特殊教育部门争取孩子未来上中学、大专和技术学院的机会，期望已经取得零突破的天生聋哑孩子，未来的学习之路不断绝，有信心迎向未来。
使用口手标音的聋哑儿童可以说都会发音，虽然并非全部发音都标准，并非全部人在第一次听时，都可以马上明白他们想表达的话，然而他们之中，部份掌握了良好的发音，且不经过任何特别训练，当他们发言时，旁人甚至不察觉到他们的缺陷或障碍！
口手标音扭转了聋哑儿童的人生，使他们摆脱了残障人士的阴影，然而能否拥有一个更有保障未来，争取平等教育之路仍然漫长。
听觉器官接受声音刺激，帮助人掌握言语，对人的各种心理过程及全部人格特征的发展都有重要意义。聋和随之而来的哑会给儿童心理的正常发展带来不利影响，产生一些明显的特点：聋哑儿童主要靠尚完好的感受器官（主要是视觉）感知客观世界；由于其感知活动在质和量上都受到了局限，因而所获得的感性知识就比较贫乏、杂乱和浮浅；对事物相互联系的认识较少，概括水平也低于正常儿童；缺少语言使聋哑儿童的思维带有明显的直观形象性，主要借助于形象和动作进行思维；能完成的分析综合和抽象概括颇为简单，因而较难正确认识客观事物的本质特征和内在联系。正是由于聋哑儿童的心理发展偏离了正常儿童的发展途径，因而缺陷补偿的研究就成为聋哑心理学的重要课题。所谓补偿，就是依靠中枢神经系统的可塑性，充分发展和利用尚完好的其他器官来形成新的神经联系，替代已丧失的听觉功能，克服或减轻聋哑所造成的心理活动障碍，使其身心得到尽可能高水平的发展。补偿过程主要是在各种实践活动中发展起来的，其中，专门组织的特殊教育具有决定性作用。聋哑的特殊教育一方面是尽量地扩大聋哑儿童的认识范围，丰富他们的感性材料，发展他们的感官功能；另一方面是通过特殊途径使他们掌握语言，包括书面语言和口头语言,以便与周围人们进行一般的思想交流。在此过程中，要努力使他们头脑中形成的事物表象与词汇结合统一起来，将他们的思维纳入以语言为基础的轨道，促使其向语言逻辑思维转化。特殊教育的开始，是聋哑儿童心理发展过程中的一个转折，由此出发，使之逐步朝着接近正常的方向发展。