讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学模式。利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。同步式讲授这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师讲课，师生间有一些简单的交流，这与传统教学模式是一样的。异步式讲授只要利用Internet的万维服务及电子邮件服务就可以很简单地实现，这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向教师请教。其主要缺点是缺乏实时的交互性，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。

2．演示式网络教学模式

教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网或因特网上的教学信息。在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机；第二类是各种场面的模拟，使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是形象化的各种抽象的内容；第四类是在实验室不能或不易完成的影响学生健康或者费用很高的实验。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。

3．探索式网络教学模式

这种学习模式在Internet网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件到大型的复杂的学习系统都有。探索式学习可分为六个阶段：①教师提出问题阶段；②对教师所提问题进行分析阶段；③搜集有关解决问题的信息阶段；④对所获信息进行综合分析阶段；⑤抽象提炼信息上升到理论阶段；⑥对结论进行反思阶段。学生在独立学习、探索和获取知识的同时，也提高了独立解决问题的能力和技巧。探索式学习模式技术简单，容易实现，价格低廉，又能有效地促进学生学习的积极性、主动性和创造性。尤其是学生在学习过程中身负两种角色，既是知识的学习者，又是解决问题的研究者、探索者。它能有效克服传统教学过程中学生总是被动接受知识的弊端，是培养适应未来社会发展的创新型人才的有效途径。

4．讨论式网络教学模式

讨论式教学模式的特点是师生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。中国古代的孔子、古希腊的大师柏拉图留下来的教育经典大都是以问答的形式表述的，因此说这种教学模式的渊源是最为久远的。在基于网络进行的讨论式教学模式中，常常采用BBS或E—mail邮件列表进行关于特定问题的讨论和解答。这种基于讨论式的教学模式在经费开支上的低廉和易管理性，使得这种模式在现代网络教学中应用得比较多。

5．信息收集整理式网络教学模式

在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生查询、收集网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，并帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，提出解决问题的方案。此外，这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。

就技术层面而言，需要解决的问题主要包括：

(1)课程内容的存储和组织媒介；

(2)网络传输的速度和可靠性；

(3)信息的安全性；

(4)服务器的并发控制。

讲课是一个多种交流形式共同作用的过程，因此就要求远程的授课应采用多媒体的技术，从而真正区别于网上图书馆。这就带来了课程信息如何存储，如何使用的问题。

网络教学需要大量的数据处理，在Internet总体速度还不太高的情况下，如何使信息的传输达到令人满意的效果，也是一个重要的问题。这个问题包括两个解决方案：

一是提高网络实际传输效率；二是降低传输量，尽量利用较低速率的传输那些最重要的信息。

信息安全性也是一个重要的课题。现在，“授课”和“教育”往往需要与“收费”联系起来，于是就带来了信息的使用权问题。另外，“教育”与“考试”是紧密相关的，而考试也是很具严肃性的问题。

网络教学的重要作用是扩大授课范围的影响，使得更多的人能够在网上上课，但由此带来的一个问题是服务器的承受能力。服务器能力与访问需求不匹配的例子比比皆是。网络教学系统要取得真正的成功，就必需明确其目标群体的规模，从而在需求与承受能力之间取得平衡。

1．利用网络教学的开放性特点，重新定位教学重心

自由开放的网络、四通八达的站点，意味着教师不再只是知识的传授者，学生也不再是被动地接受者，他们将有更多的自主选择的机会。为了适应信息时代的这种变化，教师在“传”学生各门学科理论之“道”、“授”学生参与社会生活之“业”、“解”学生面对新矛盾新问题之“惑”的过程中，必须面对“道”更高、“业”更多、“惑”更深的现实，把教学的重心由单纯传授知识转移到引导学生学习和培养提高学生能力上来。

2．利用网络教学的交互性特点，促进师生之间的双向交流

通过网络教学系统，教师可用“电子讲座”的形式把教学内容与要求传递给学生，再通过智能化的评估系统迅速地了解学生的掌握程度，并进一步根据存在的问题及时调整教学方案及实施办法；学生也可以根据自身需要，从中选择更加适合自己的教学内容。并通过“电子举手”的方式，把学习中遇到的问题、产生的感受及时反馈给教师；同学之间还可以通过“电子论坛”的形式展开讨论。“教”与“学”是矛盾对立又统一的双方，正是在这种网络联系和双向沟通的互动中，得以不断的调整和发展。

3．利用网络教学的共享性特点，优化教学效果

计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。在传统教学模式下，由于教师之间缺少分工协作，必然导致教学上的低水平重复劳动。网络教学已经为课堂教学摆脱封闭的教学模式，构建开放型的教学方式提供了美好的前景。

(1)打破了传统教学在时空上的局限。在传统教学中，面对面的教学活动是教学的主要方式，师生的教学活动局限在特定的时空内(教室、实验室等)。网络教学则摆脱了这种局限性。把教学资源及其相关的内容放在能长期动态存储信息的服务器上，学习者可以随机通过互联网浏览，或者根据网上提供的辅导老师的电话，和老师沟通交流。这样学习者就可以自由地更加合理地安排其学习。

(2)易于拓宽大学生知识面。在传统教学中，教师的课堂教学的内容、时间是有限的，同时其知识面也是有限的。在网络教学中，教师可以随时添加和更新网络学习服务器中的内容，不断扩充知识信息；同时，师生可以进行广泛的讨论、交流、拓宽师生的知识面。

(3)使学业评价更加公开、公平、公正。在网络教学中，学习自测管理、作业提交与评分主要借助网络完成，专家、教师、学生以及社会上任何一个人都可借助互联网的公开性、信息的共享性，参与到学业评价中来，使学业评价过程更加透明、公正。

(4)有利于推广研究性学习。实际上，网络教学是一种很方便的“研究性学习”。学生可以根据学习的目标和学习需要在网上选课，并根据其学习效果进行阶段性自我评价，并可以随时获得专家j教师、学友的点拨，进行深入的研究性学习。

网络教学在高校教学领域仍有一个适用的域与度的问题，定的局限性：

(1)高校开展网络教学，教育者和受教育者在教学观念、教学习惯上需要一个长期的、渐进的转变与适应过程。

(2)开展网络教学需要教师和学生双方都必须具备一定的现代信息技术知识，而国内高校信息技术教育相对滞后，因此也限制了网络教学的发展。

(3)开展网络教学在管理上难度较大，互联网上的信息量犹如汪洋大海，这其中有科学的，也有非科学的，一些暴力的、色情的信息也不鲜见，因此，网络教学的管理仍是一个新的课题。

(4)网络教学对受教育者思想意识的培养是无法与高校传统教学模式相比的，而这种思想意识的培养对受教育者的素质教育、创新教育是至关重要的。传统教学中教师的那种言传身教及师生间的默契在网络教学中是无法很好实现的。

(5)网络教学是一种基于现代高科技的教育技术，无论在技术上还是设备上都需要一笔数量可观的资金投入。